课程的开始协议没有神奇的食谱或统一的解决方案

naeem21

为了说话而说话任何人都在谈论重返校园，如果我们想制造混乱或加剧争议，那是很容易的。问题在于，这并不是在对要考虑的条件有实际了解的情况下完成的。一般来说，致力于政治或新闻事业的人都没有考虑到组织学校所涉及的复杂性和活力。数字技术既不是神奇的解决方案，也不是最大的问题。当然，我们的脑海中还会留下一些东西，我们指出一些东西来分析显示这种复杂性和活力的情况。 1.- 义务教育与非义务教育混合在一起，其严重因素是不考虑学生的年龄。将第一周期（12-14岁）的ESO群体与第二周期（14-16岁）的ESO群体分开是不一样的，也不要认为3-6岁的学前班学生是相同的作为小学生，小学一年级和最后一年级（6 至 12 年级）也不保持距离。尽管似乎关于口罩可能有一些标准，但也没有考虑控制活动的可能性。在高中，可能有更好的条件来组织面对面的活动和一些在线活动，但即使是第一年和第二年也不一样（因为进入大学）。FP全年都需要实践课程，不仅是当他们走进工作场所时，没有人考虑26个职业家族之间存在的差异，或者平均学位（从16岁到18岁）或更高学位之间存在的差异。他们已年满 18 岁并高中毕业。


未考虑中心的特征：空间、时间和组织类型。教室或封闭空间中的物理距离与户外活动中的物理距离不同。小学和中学的日程安排变化没有相同的选择，中心或教学人员也没有相同的要求。在中学，如果通常只在早上上班，轮班时间可以加倍。这取决于每门课程的比例以及使之成为可能的人员。最有可能的情况是，第一和第二的小组比第三或第四的小组多（由于不幸的重复因素，可能的学生较少）。中心的管理必须有组织自由的标准。教师的可用 贝宁电话号码列表 情况、工作人员数量和工作条件，必须在部门表中进行谈判和商定，州和地区权力明确（例如，在州一级，即使具有灵活性，也设定了最大比例，最低比例是地区性的）。 3.- 即使在每个地区行政部门也没有统一的条件：有些自治区的小学有强化课时，而另一些自治区则没有。营业时间（以及餐厅）的延长也有其条件和人员需求。公立和私立之间的差异巨大，在某些地区比其他地区更大。特别是在提供的补充服务和员工的工作条件方面。大多数都是付费的，但任何人都可以想象公共、音乐会或没有音乐会的私人之间的价格差异。一些公共中心没有餐厅，而另一些则有，其中大多数由餐饮公司管理，这些公司必须遵守卫生法规并受到控制。




E带来的削减和人员裁减以及回归传统教义导致旨在保证补偿不平等或关注多样性的措施和活动消失 4.- 社会想象随着学校生活的主观体验而变化：我们不能回到大师班和手册中的练习，尽管过时的语言和记忆方法仍然存在，但有些知识领域、阶段、学习过程和方法论仍然存在需要实验、研究、小组合作、项目开发，在许多情况下，他们应该在某些主题或科目（例如语言或科学）上以小组形式工作很长时间。如果我有很大的空间来组织这些小团体，最大的问题不是比例。LOMCE 带来的削减和人员裁减以及回归传统教义，导致旨在保证补偿不平等或关注多样性的措施和活动消失。所有的缺点都会对结果产生影响，从一开始就加深社会不平等。不仅因为缺乏数字设备或缺乏教师培训，还因为组织和程序与需求不符。 5. 教育中心的另一个社会功能值得讨论：显然，家庭关心的不仅是教学，还有照顾那些不能独自留在家里的小孩子。疫情的现实告诉我们，关于学校作用的争论应该出现，但方向并不总是正确的。如果一劳永逸地建立学校机构与满足其他社会需求的中心的使用之间的明显区别，则可以根据家庭的需求，将空间用于不同的专业人员、不同的活动和不同的项目。小学专业教师的教学时间为每天 5 小时，在一些西班牙地区和许多欧洲地区，教学时间为上午。在拉丁美洲，由于空间不足，下午还会有其他团体。